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重视口语训练,提高交际能力
来源:横溪第二小学作者:陈丽丽
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   “一言之辩重于九鼎之宝”。现代社会是信息社会,口语是传递信息的主要渠道,良好的口语交际是开启事业成功之门的金钥匙。面向未来,《全日制义务教育语文课程标准》指出:“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”着力培养口语交际能力,体现了对语文素养的全面关注。小学阶段正是发展学生口语的最佳时期,提高学生的口语交际能力是教师义不容辞的责任,那么如何抓好小学生的语言训练,提高学生的口语交际能力呢?

一、营造氛围,激发兴趣

       托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”如果在口语交际教学中重视激发学生兴趣,将使学生乐说、敢说。但在我们潮汕农村地区,大部分的同学基础知识差,有的学生只会做,不会说,或不想说,或说出来怕这怕那,再加上受方言的影响,学生不习惯讲普通话,甚至上课时也用方言回答问题,口头的表达能力差,严重影响了学生的语言交际。因此,培养学生的口语交际能力,首先应让学生爱读普通话,读准普通话,规范表达的语言;其次需要教师尊重和关爱学生,形成平等友好的师生关系,营造民主、和谐的课堂氛围,才能使学生轻松自在地表达自己的想法和感受。例如在一次“向朋友介绍我的家”的口语交际中,课前我将教室布置成联欢会的会场,全班同学围坐在一起,营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友家的哪些情况,然后各自练习介绍自己家的情况,接下来再进行全班性的活动:学生自由寻找自己的朋友,互相介绍自家的情况。这面对面的交谈,既增强了他们当众说话的勇气和信心,增进了学生的友谊,更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。

二、创设情景,乐中导学

       口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行的。小学语文课文内容丰富,蕴含口语交际的资源丰厚,除了每一单元安排的口语交际外,我们还可以根据课文的具体内容,精心创设贴近生活的交际情境,进行口语交际演习,提高口语交际实效。

       1、看一看,引导说话:小学语文课文中的插图直观形象,内涵丰富,包含了声情并茂的故事情节,给我们留下了想象和说话的余地。我们可以充分借助课文插图,引导学生细心观察,进行描述、复述、欣赏、创造等言语活动。如教学唐代刘禹锡的《望洞庭》一诗,我便引导学生借助插图中的“湖光、秋月、潭面、青螺”等景物,理解诗句,鼓励学生从不同的角度进行赏析,练习吟诵诗文,训练学生的口头表达能力。

       2、当一当,激发欲望:让学生在熟悉课文内容的基础上,抓住文中“迷人的自然风光、令人向往的名胜古迹、珍奇动植物……”等,结合自己的理解,组织开展“请你当导游”的活动,在有趣的“游览”活动中训练学生的口语交际。如教学《颐和园》时,我首先让学生准备旅游帽,自制三角形旅游小彩旗,并写上“旅游”二字,再自选描写颐和园某一个景点的片段,抓住长廊、万寿山、昆明湖等不同景点的特征改写成导游词,如“游客们好!我是导游××,今天我要带大家去一个美丽的地方……”。使学生有一种身临其境的感觉,无拘无束地进行口语交流,过把导游瘾。  

       3、演一演,激活思维:课本剧是一种有利于提高学生运用语言能力的有效教学形式。因为表演直观形象,让学生根据课文内容边演示边解说,以此培养口头表达的条理性。如在教学《威尼斯的小艇》时,我让学生上台画河道,贴小艇,找一名有兴趣的学生当“船夫”,“船夫”开始表演,边表演边解说。“课本剧”的表演充分激发了学生参与交际的热情,通过小小的舞台,他们努力使自己的口语表达更符合角色特点,不仅增强了学生口头表达的条理性,而且加深了对课文的理解。

       4、辩一辩,表现自我:辩论,是小学语文课堂教学中的一个亮点。它可以帮助学生灵活地运用学习方法,拓展学生的思路,发展自己的交际能力。如教学《放弃射门》时,我用新课标的教育理念,营造课堂辩论的气氛,谈谈“福勒放弃射门,到底应不应该?”让正、反方学生根据课文内容,或自己查找相关的资料,来阐明自己的观点。在这种氛围下,课堂显得非常热闹,学生为了阐明自己的观点,精心筛选,严密组织语句,言辞犀利,表现都非常精彩,很有“辩论”的味道。学生不再感到发言是一种痛苦,一种无奈,一种负担,而是自己用智慧在打一场“没有硝烟的战争”,在深刻感受语言的魅力,品味成功的喜悦的同时,又锻炼了自己听、说的能力。

       5、编一编,展现才能:在一些公共场合,我们会经常看到一些条幅用语,如“携手共创文明城市,努力构建和谐社会”、“关爱生命,安全出行”、“水,生命之源!”、“崇尚科学,反对邪教,珍爱生命”……这些公益用语。在教学中,我们可让学生通过设计来获得口语交际能力。如教学《鸟的天堂》时,我组织学生为动物设计了一些公益性警示用语。如“人人保护动物,构建和谐自然”、“你的一枪,我的一生”、“动物是人类的朋友”、“保护动物,人人有责”……。

       6、比一比,体验生活:课内情境教学有时可能受到客观因素的局限,而课外更能为学生提供广阔的交际空间,适时地将课内向课外延伸,能收到意想不到的效果。如在一次“怎样过‘六一’儿童节”的口语交际中,我让学生在课内交流活动设计方案的基础上,通过活动方案竞争的方式,将竞争评选的最佳方案在班级庆祝“六一”儿童节时予以实施,使学生在实际生活中真正体验自己口语交际等各方面的能力。这样课内外紧密联系,创设了更多口语交际的机会。

三、及时反馈,激励评价

       口语交际有效的评价是提高学生口语交际能力的必要手段,我们必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。《标准》指出:“评价学生的口语交际能力,应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。”由此可见,口语交际的评价应注意“重激励”。我们应多用积极、鼓励的语言,激发学生表达的自信心,放松心态,以积极的态度、流畅的语言大胆交流,让学生的真言、真情、天性、灵性得到最大限度地释放。特别对内向、羞涩的学生,我们更应该充分激励,加强指导,多给他们表达的机会。

      总而言之,口语交际能力的培养是教师对学生未来发展的一项重要的“工程”,是我们当前进行课改的一项重要内容。因此,在教学中,我将继续高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类综合性学习活动,通过各种渠道,采取不同方式,遵循语文课程标准的要求,增强学生在各种场合学语文、用语文、说语文的意识,对学生口语交际能力进行全面培养,努力提高学生的口语交际能力。


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