普宁市下架山镇教育组
www.xjszjyz.icoc.cc
站内搜索
联系方式

电 话:0663-2581013

邮 箱:xjsjyz@163.com

地 址:广东省普宁市下架山镇镇区


培养中学生在历史课堂听课能力的新招
分享到:

培养中学生在历史课堂听课能力的新招

下架山中学 龙芳芳


摘要:在新课改下对师生关系的要求发生转变,对教师的“教”提出新的要求,对学生的“听”更是提出了新的要求。课堂教学的生动、有趣将是提高学生听课效率的重要手段,作为彰显中华民族乃至整个人类的文明知识的历史学科,在新课改背景下如何让中学生“听”好一节历史课,学会“以史为鉴”显得尤为重要。

关键词:历史;课堂教学;听课能力


新课改强调“一切为了学生,为了每一位学生,倡导学生主动参与,乐于探究,实现师生互动,充分发挥学生在课堂教学中的主体地位。”中学历史教育从根本上说是人的教育,应做到“以学生为中心”,培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,进而促进学生自身素质的健康、全面发展。而传统的历史课大多是平淡无奇的教师个人讲座,只有教师滔滔不绝的讲,站在讲台上唱的是“独角戏”,学生对知识是被动的听和记,极度缺乏个体之间的学习交流,课堂因而就变得像一潭死水,毫无波澜,一堂课下来,教师讲得累,学生听得累,师生都在“活受罪”。

那么,在新课改下要求师生关系发生转变,对教师的“教”提出了新的要求,同时对学生的“听”也提出了新的要求。作为体现中华民族乃至整个人类文明的历史学科,教师如何让学生“听”好一节历史课,学会“以史为鉴”,真正达到教书育人的目的,将是课堂教学的重要使命。下面笔者对如何培养中学生在历史课堂中的“听课”能力进行浅谈。

一、认识当前中学历史课堂教学中的弊病

中学历史课堂教学在当前有着诸多问题,主要表现为课堂以教师为主体,对学生要求太多;重“灌输”,轻“启发、引导”,更轻学法指导;重“记忆”轻“思维”;重“单一口授”轻“多种教学方法并用”;重“研究教材”轻“研究学生”;重“知识传授”轻“情感教育”;重“校内”轻“校外”,重理论知识,轻实践环节。从而导致学生负担越来越重,课堂气氛沉闷,学生被动接受,在学习上依赖性强,厌学情绪明显,学习效率低下等等。这些弊病充分暴露了当前的历史课堂忽视了“以学生为主”的主流思想,是为了让学生单纯的应付考试而听课,没能真正走上历史学习的实质道路。要改变这种状况,历史教师有责任与义务实施探索,提高学生听课能力,实现以历史所进行的“人”的教育。

   

二、掌握提高学生“听课”能力的方法

   (一)转换教师角色

古语云“师者,所以传道受业解惑也”,笔者曾一度把这句古语作为评价一个好老师的标准。课堂上只重视教师的“教”,一味注重对知识的传授、灌输,把学生当作被动接纳知识的“容器”、 忽视师生之间的互动以及学生之间的交流、合作、探究、积极参与、主动学习。因此,学生成为被动学习的“机器”。针对这一问题,历史教师在开展课堂教学中必须让学生做到“动静结合”,让其更好地融入课堂教学中来。因此,教师要积极创设教学情境,采取任务型教学、探究讨论式等教学方法,在课堂教学中要加强师生、生生之间的沟通、交流、合作。该教师释疑的地方,要求学生认真听;该学生思考讨论的时候,则给学生自主讨论、探究的机会,给学生思考的空间、时间,鼓励学生大胆质疑,让学生自己去发现问题、探索知识,学会自主学习、合作学习、探究学习,从而达到自我教育、自我完善的、优化了教学过程的目标。与此同时,也要在课堂教学中关注 “潜能生”,要善于发现他们的“闪光点”,多加鼓励和表扬。对他们出现的错误要正确对待,耐心引导分析,找出解决的办法。这样,教师将从权威的、尊严的长者向亦师亦友转变,让更多的学生主动参与并乐于“听课”。

(二)激起学生参与“听课”的欲望

新课改对学生的“听课”提出了新的要求,学生的“听课”不仅是被动的“听”的过程,而且更多的是学生的积极、主动参与。为了达到这一要求,历史教师应改变传统的教学方法,创新教学模式,千方百计激发学生学习历史的积极性,着重培养好学生的“听课”能力。

1、努力做好课前准备工作

教师上课前须做好充足的准备工作,学生听课亦然,很有必要引导好学生做好听课的准备。鉴于中学生能力有限,再加上历史知识繁多,学生听课前的准备工作需要教师的正确的引导与提示。教师可以在上课前选取时间布置给学生合理的听课准备任务,学生可以通过网络、图书馆、教材等途径获取当前相关的足够的知识。例如在讲《新航路的开辟》前,除了要求学生课前搜集哥伦布的相关信息外,还要求学生重温《郑和下西洋》的相关知识,因为这部分内容是学生两年前学过,大部分学生已经遗忘,所以课前不重温就没办法让学生听课时融会贯通,进而学会中外历史纵向联系的听课方法。

2、着重抓好课中工作

   在45分钟的课堂中,要有质量与效率,一定得抓好课中的工作。通过不同的方法去提高学生在这45分钟的“听课”效果,大力培养好学生的听课能力。要实现这样的效果,首先要给学生一定时间和空间,让他们自主参与到课堂教学当中来,作为课堂的新知识交流的主体。这正是新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的具体操作的实施。在课中,教师应革新学生的“听课”,主要引领他们通过合作、交流、探究等方式进行学习,彻底改变传统的被动接受学习,把学习过程转变成发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此,在课堂教学中要体现出多种学习形式,做到在继承传统的被动式学习的基础上,突出学习的自主性、探究性、合作性、体验性和实践性,实现学习方式的多元化。如:讲《秦始皇巩固统一的措施》一节,可以引导学生通过分组合作,分别找出秦始皇为巩固统一在政治、经济、军事、思想、文化等方面分别采取什么样的措施,这些措施的实施有哪些积极或消极影响等问题抛给学生,让学生进行思考、讨论交流,最后得到答案。这种让学生主动参与的“听课”方式必能让学生对所学知识理解深刻,记忆牢固。

其次,要鼓励学生在“听课”的同时大胆质疑。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教师应多鼓励学生进行质疑,对学生提出的疑问不管是幼稚的、简单的还是复杂的,都要进行鼓励并且与学生一起释疑。例如,在讲授《中国共产党的诞生》一目时,我提问“中共一大所选举的中央局书记是谁?”有几位“潜能生”就小声的说“毛泽东”。我把他们的答案复述出来,有些同学就在笑,并且说出了正确的答案——陈独秀,而我却趁机鼓励了那几位“潜能生”,同时问全班同学“为什么是陈独秀而不是毛泽东?”进而引导学生进行探究陈独秀在近代史上所做出的重要贡献,从而分析出在他未出席大会的情况下,大会仍选举他担任中央局书记,这绝不是偶然的,是历史发展的必然结果。当然在平时的教学中,学生如果没有深入的思考,没有全新的角度去研究,是很难发现问题的。因此教师一定要打破学生在学习中“听而不闻,学而不思”的局面,引导他们深入思考,要知道学生思考的越深,提出的问题就越多,“听”的就越深入。必要时,教师还可以引导其通过类比生疑、联想生疑、借果推因生疑等方法让学生实现质疑,从而达到较强的“听课”效率。例如,讲述完英法美资产阶级革命后,鼓励学生对三国资产阶级革命的背景、原因、结果、影响等进行分析,比较其异同点。

再次,给学生一些自由,让他们大胆创新,从而更全面、更完备的实现新课改下“听课”能力的提高。江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”表面看来,历史学科是研究过往的人、事和年代。实质上中学历史教育是一种对历史本体的特殊认识活动,它会随着时代的变化而不断深化,因而时代性就成了历史教育的显著特征。所以,如何“以史为鉴”,古为今用,培养创造性思维更是学习历史的意义所在。在新课改下,学生“听课”除了要听课本内容,还要学会创新,把握现行的历史教材,重视科学性、逻辑性思维的培养,从而实现理想的听课效果。这需要历史教师在教学中来弥补,在历史课教学中,教师要激发学生的兴趣,自己就要在勤于积累资料的基础上,用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入历史活动,如将引人入胜的小故事、脍炙人口的诗歌、美妙动听的音乐、幽默省人的喻文、富有启发意义的视频、影片等融入课堂教学过程之中。让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验,从而激发学生的兴趣,充分调动学生学习历史的积极性,并产生强烈的求知欲望和萌发创新意识。同时教师还可以通过开展一系列实践活动,如“历史辩论会”、撰写“历史小论文”、制作“历史手抄报”、“演课本剧”、搜集并讲述“历史小故事”、举行开放性考试等,引导学生多层次、多角度地思考问题、分析历史史实,培养他们的创造性思维。

如在复习《科举制》时,学生就由科举制的创立、发展、完善到结束,联想到了当今社会的各类考试,尤其是公务员考试,并创造性的把两种不同时代的考试制度调换过来,进行辩论会,探究出各种制度的优缺点。实现如此丰富的联想,充分体现了创新的特点。历史教师若能经常开展这类活动,必将会极大地提高学生思维的灵活性,使学生真正的听懂每一节历史课。

最后,科学评价,适度激励,健全和完善“听课”。课堂活动即将结束教师应指导学生自评及同学之间的互评。同时教师也应放宽尺度对学生进行激励性的评价,只要学生有参与,不管其答案是否准确,其想法是否幼稚,教师都应鼓励,让学生享受“听课”的乐趣。此外,教师还应指导学生分析、对比、归纳、总结学法、听法,从而达到实现真正意义上的“听课”,在潜移默化中不断提高学生的“听课”能力的目的。

   总之,在历史课堂中,学生的听课能力的探索空间巨大,在新课改理论的引领下,历史教师要不断探索学生听课能力提高的新招,让每一个学生真正的“听”懂每一节课,实现历史学习中的“人”的教育。

参考文献:

[1]张跃娟.《论中学历史课堂教学中创新能力的培养》[J]. 学科教育,2003,(04)
[2]肖嘉平.新课程背景下历史课堂教学中存在的问题及对策[J]. 读与写(教育教学刊),2011,(11)
[3]刘凡光.浅谈初中历史课堂教学学生主动参与[J]. 新课程学习(学术教育),2010,(10)

                                       


免费建站